Educación Virtual - E-Learning (Maig 2024)
Tot i que una experiència d’aprenentatge a gran escala global en xarxa pot semblar de gran abast, el 2013 els cursos massius oberts en línia, o MOOCs, havien aparegut com una alternativa d’aprenentatge popular per a milions d’estudiants i buscadors de coneixement a tot el món. Els MOOC, per exemple, van obrir la possibilitat a estudiants diversos i àmpliament dispersos, inclòs, potser, un professor d’anglès jubilat en el seu estudi a Minnesota, un comptable del seu gabinet d’oficines a Dinamarca, el director general d’una empresa emergent d’energia neta en un hotel. a Singapur, un estudiant de secundària en un cafè d’Internet a Johannesburg i un secretari de circulació en una biblioteca pública del Brasil - tots per inscriure’s en un curs de lògica a la universitat de Stanford i participar en una discussió en directe del món real. aplicacions del material del curs.
El terme MOOC, creat al voltant del 2008, es va aplicar originalment a comunitats informàtiques acepfals informàtiques en línia, normalment no afiliades a cap institució educativa, que es van unir per un interès compartit. Des d’aleshores, el terme s’ha usat amb cursos formals en línia dirigits per professors destacats de les principals universitats de recerca i que s’ofereixen de forma gratuïta (sense crèdit) a qualsevol persona del món amb connexió a Internet de banda ampla. Un sol MOOC d’aquest tipus normalment inscriu milers d’estudiants alhora. Com a iniciativa que planteja grans qüestions sobre l’eficàcia, l’accessibilitat, la rendició de comptes i la sostenibilitat econòmica de l’educació postsecundària tradicional, els MOOC s’eleven ràpidament al capdamunt de les agendes de reunions universitàries a tot els Estats Units i, cada cop més, a l’estranger.
Els MOOC per a estudis universitaris són en gran mesura la base d’un grup de professors d’informàtica de la Universitat de Stanford: Andrew Ng, Daphne Koller i Sebastian Thrun. Els tres estudiosos es van motivar pel potencial d'Internet per presentar cursos de Stanford a estudiants que d'altra manera mai no podrien experimentar-los. En particular, Koller també tenia com a objectiu la reforma de les pràctiques docents al campus, ja que nombrosos estudis havien demostrat que el consum passiu de conferències és un dels llocs d'aprenentatge més ineficaços. El 2010 Ng i Koller van començar a desenvolupar la seva pròpia plataforma d’aprenentatge electrònic, que va oferir una posada en escena pràcticament igual al contingut del curs, sovint presentat per professors en breus conferències de vídeo (de 7 a 12 minuts) i a taules de debat, on els estudiants treballaven problemes i va intercanviar idees sobre el contingut del curs. Mentrestant, Thrun, inspirat en el treball de Ng i Koller, va crear una plataforma per a la posada en marxa d'un curs d'intel·ligència artificial el 2011, que va tenir amb Peter Norvig, director de recerca del gegant en línia Google. Tot i que Thrun esperava la matrícula d’un parell de cent estudiants, unes 160.000 persones de més de 100 països inscrits. Ng, al seu torn, va posar a disposició el seu curs d'aprenentatge de màquines a la plataforma que havia desenvolupat amb Koller. Aquest curs també va atreure un grup notablement gran i divers d’uns 100.000 inscrits.
Aquests resultats impressionants posen el moviment MOOC sòlidament en moviment. La professora del MIT, Anant Agarwal, que havia estat seguint els desenvolupaments de Stanford, va llançar MITx, un proveïdor de MOOC sense ànim de lucre a finals del 2011. A principis de l'any següent, Thrun va fundar el proveïdor de MOOC lucratiu Udacity. A l’abril de 2012, Ng i Koller van establir Coursera, també un proveïdor de MOOC amb ànim de lucre. MITx es va convertir posteriorment en l'edX sense ànim de lucre quan Harvard es va incorporar com a col·laborador. Les tres organitzacions van continuar tant per perfeccionar les seves plataformes com per ampliar la seva oferta de col·laboració amb professors d'altres institucions. A finals de 2013, Coursera havia sorgit com el major dels proveïdors de MOOC, amb un catàleg de més de 400 cursos, ofert per professors de prop de 100 universitats repartides pels tres continents i una matrícula acumulada de més de cinc milions d’estudiants.
Tot i que els MOOC poden semblar un fabulós desenvolupament filantròpic a l'educació superior, les opinions sobre el seu mèrit es mantenen dividides. Per als administradors, la col·laboració amb proveïdors de MOOC és atractiva com un mitjà per ampliar el reconeixement institucional dels noms i per ampliar les ofertes de cursos sense contractar facultat addicional ni destinar espai escàs al campus. Per a molts professors, els MOOC representen la desaparició de l'ensenyament postsecundari com a professió. Mentrestant, els estudiants i els pares veuen els MOOCs com una manera de reduir els costos desaprofitats de l'educació universitària. Totes aquestes perspectives, tanmateix, tenen com a objectiu la concessió de crèdits universitaris per a la realització d'un MOOC, i és que la qüestió es complica.
Els temes de qualitat i credencials han fet que les universitats dubtessin a donar crèdit als MOOCs. Com és possible ensenyar a milers d’estudiants alhora, tot oferint-los atenció personal i proporcionant comentaris? Com es pot prevenir l’engany? Com es pot comprovar que l’alumne matriculat és realment qui ha obtingut la credencial? Per resoldre el problema de la matrícula astronòmica, el propi estudiant ha estat aprofitat per ajudar a gestionar la càrrega de treball. En un MOOC típic, els estudiants aprenen no només del professor, sinó també dels seus nombrosos companys de classe mitjançant la participació en debats en línia. A més, els exàmens són puntuats per iguals, cosa que significa que són avaluats per altres estudiants de la classe. Tot i que és controvertit, s'ha demostrat que la classificació entre iguals dóna resultats puntuals comparables als que va rebre l'instructor, donada una clara rúbrica per a la qualificació. Mentrestant, els proveïdors de MOOC implementen diverses mesures per assegurar la integritat acadèmica. Udacity i edX organitzen exàmens de protecció. A la pista de signatura de Coursera, un programa dissenyat per a proporcionar certificats oficials de finalització del curs, les identitats dels estudiants s’autentifiquen a través de la projecció de dades basada en càmeres web i a través de la “biometria de la tecla de teclat”, és a dir, l’anàlisi del ritme i l’estil únics de la tipificació de cada estudiant..
Les taxes alarmants d’atritge també funcionen contra la solvència percebuda de les MOOCs. Tot i que uns 46.000 estudiants es van inscriure al curs d’aprenentatge automàtic en línia de Ng, uns 13.000 el van acabar. Aquestes taxes de finalització abismals –en el cas de Ng, aproximadament un 28% - no són infreqüents en els MOOC. Aquestes xifres indiquen un problema amb els cursos o amb els estudiants? La resposta és probablement totes dues. Molts estudiants poden no tenir intenció de fer els exàmens ni de realitzar les tasques. Simplement volen aprendre què poden, quan poden, sense comprometre's a proves ni a terminis. És possible que altres estudiants no estiguin preparats per al treball a nivell universitari; es desborden i s’abandonen. També és significativa la dimensió cultural. Malgrat les intencions altruistes de portar experiències educatives de primer nivell a tots els racons del món, l’estil i l’aproximació predominantment nord-americana a l’educació inherent als MOOCs no és necessàriament transplantable a altres entorns culturals sense mediació. A tot el món hi ha diferents sistemes d’educació, idiomes i terminologies, expectatives i fins i tot nocions de “integritat acadèmica”. Per tant, per a molts estudiants que cursen un MOOC, molt més que l’assignatura pot ser nova per a ells.
A part, el volum d’estudiants que completen amb èxit els MOOC és sorprenent, i els proveïdors i universitats del MOOC estan buscant formes de monetitzar aquest mercat tant per sostenir els seus programes com per ampliar-los. Un mètode popular, exemplificat per la pista de signatura de Coursera, és cobrar als estudiants una petita quota (per exemple, 49 dòlars) per rebre un certificat de finalització. Un altre dels mitjans destacables per generar ingressos és la concessió de llicències per part de proveïdors de MOOC de cursos desenvolupats per un soci acadèmic per utilitzar-los per un altre com a base per al desenvolupament de cursos que porten crèdit. Tot i que els administradors universitaris poden veure aquestes llicències com una mesura d’estalvi de costos, molts professors (inclosos alguns que han desenvolupat ells mateixos MOOCs) han mostrat la seva preocupació perquè la iniciativa catalitzarà la caiguda ja precipitada des dels anys setanta de les places universitàries a temps complet. Els MOOC poden molt bé accelerar la "reunió" de l'acadèmia, ja que es recluta personal a temps parcial per "facilitar" els currículums basats en MOOC.
Independentment del seu potencial positiu i negatiu, els MOOC obliguen a la comunitat acadèmica a replantejar el paper de la tecnologia en l'educació formal. Com a resultat de l’adopció i desenvolupament de la tecnologia amb l’arribada de MOOCs, les universitats han de buscar nous models de negoci. Què constitueix un curs d’alta qualitat? Com es calcula el crèdit? Qui paga l'educació? Qui facilita l’aprenentatge? Després de centenars d’anys d’educació superior com a experiència dominada per professors, llibres de text, sales de conferències, dormitoris i matrícules, sembla que els MOOC poden finalment tenir la capacitat d’enderrocar aquest paradigma.
